刘波，浙江省宁波市镇海区仁爱中学高级教师，浙江教育报刊总社“‘名师成长’导师库首批导师”、“《中国教师报》十大爱读书人物”、“浙江教育年度十大影响力人物”与“宁波市首批中小学阅读推广人”。目前，有不少教师对阅读和写作普遍存在畏难心理，这样导致他们缺乏阅读，远离写作。但是，阅读和写作恰恰是促进教师专业成长不可或缺的方式。一个把阅读和写作作为自己专业生活方式的教师，会在专业成长方面走得更远。一、阅读和写作，帮助教师寻找教育的本源和智慧教师远离阅读，很重要的一个原因就是因为工作忙碌。２０１４年９月，上海市发布的 《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》显示，教师阅读量少的最主要的原因是 “工作太忙，没时间阅读”。在阅读和工作的关系上，我国著名特级教师华应龙则持相反的观点： “因为不读书，工作才忙碌”。这句话真值得我们好好琢磨。今天的教师，知识的权威地位早已经动摇，为了成为一名跟得上时代发展的教师，我们理应成为终身学习的典范。尤其是在国家以立法推动全民阅读、全民阅读成为国家战略的呼声越来越强烈的情况下，作为知识分子重要组成部分的教师更应成为全民阅读的先行者。而阅读和写作，恰恰是终身学习的重要内涵。事实上，无论是教师还是教育管理者，阅读和写作其实都是在寻找教育的本源和智慧，从这个意义上来说，教师的阅读和写作，恰恰是在改进工作。这一点在上海市特级教师常生龙 （现为上海市虹口区教育局局长）身上表现得尤为突出。他觉得，正是广泛的阅读和不间断的写作，才能够让他找到解决教育问题的路径和方法，提升自己的管理水平。正是坚持长期阅读和写作，让他实现了从优秀教师到优秀校长进而到优秀教育局长的成功转型。《中国教育报》曾刊登过的一篇文章 《教师的阅读时间从哪里来》指出，目前活跃的中小学名师都是热爱阅读的人，比如窦桂梅、华应龙、闫学等，他们的阅读热情来自于强烈的内在阅读动机。也就是说，阅读和写作可以提高教师的水平，提高教师的工作效率，提高教师的自我效能感，这又可进一步提升教师阅读和写作的动机。这样看来，教师在阅读与写作方面可以和工作实现良性循环。从更长远的意义来讲，教师还关系到未来社会阅读人口的培养。只有爱好阅读与写作的教师，才会重视学生阅读与写作能力的培育，而教师的阅读与写作行为，会给学生树立良好的榜样，必然会潜移默化地影响学生。教师帮助学生养成阅读和写作的习惯，对于学生来说是终身受益的。 现在，教师的阅读状况不理想，教师的写作水平也整体不高。网络在给教师的成长提供便利的同时，也助长了教师的惰性，有些教师不仅在网上下载论文应付了事，甚至连计划总结也直接拿来。这一点是值得很多教师警醒的。对于很多教师来说，需要提高自己在阅读与写作方面的观念水准，真正认识到阅读与写作的重要性，这才是新时期教师发展的必然要求。二、抛弃起点观，教师应在读写中加快成长步伐教师的写作不是文学创作，主要目的不在于展示文采，而是着眼于把事情说清楚，重在观点的提炼和思维的提升。不可否认，成为作家型教师应该成为一些语文教师的发展目标，但对于其他教师而言，写作的目标绝不是为了让自己成为作家，而是对教育问题进行系统思考后的表述。教师写文章关键在于要表达新的见解和思想，能在专业领域说出自己的话，发出自己的声音。事实上，对于教师的受教育程度而言，基本的写作能力应该是具备的。很多教师认为自己是理科教师，天生就不是写作的 “料”，直接放弃写作，这样也就导致了现在写作比较多的往往是语文教师。在看待这个问题上，有人将之归纳为三点：一是这些教师在写作上的期望值不高，缺乏写好文章的信心；二是这些教师平时写得少，缺乏写作的实践；三是这些教师书读得少，缺乏写作的素材。其实，教师如果在写作上不怀有退缩心理，平时多阅读，多练笔，就会发现写文章其实不像想象得那么难。但实际上，有些教师虽然是理科出身，现在却以写作而闻名，如上海市虹口区教育局的一位局长，《中国教育报》《中国教师报》等报刊经常有他发表的文章，他写的书评也经常在各类刊物上发表。虽然从整体上来说，理科类的教师擅长写作的不多，但是现实中也有很多的反例。比如以 “班主任兵法系列”闻名的上海市平和中学校长万玮是学数学的，厦门市教育局副局长、全国著名特级教师任勇也是学数学的，辽宁有个体育特级教师吴俊伟也出版了好几本书。而这几位教师都是在日常的阅读和写作中提高自己的综合素养的。教师的写作离不开阅读的支撑。有些语文教师自身的写作功底比较好，写散文水平比较高，但是却无法写出好的教育论文。成文的背后，教师除了要具备一定的写作能力外，很重要的就是要有思想的表达，而阅读就是教师产生思想的一个重要来源。常生龙在写作的时候，能 “高屋建瓴”“信手拈来”，这跟他持续的、多元化的、深层次的阅读是分不开的。写作既是写出来的，也是读出来的。教师的阅读和写作是不能分家的，读写结合必然会加快教师成长的步伐。对于普通教师而言，在工作中积累了大量个性化的实践知识和教育智慧，往往无法直接言说，即所谓 “只可意会不可言传”，而写作就可以把这样的隐性知识显性化。不管教师原先的写作基础如何，走上教育岗位后，就要认识到写作对自己成长的价值，要有意识地加强这方面的修炼，并多阅读，把读与写结合起来，促进自己的成长。三、新媒体时代，教师必须形成深度阅读的习惯《新华每日电讯》２０１６年２月１３日刊发了 《今天，你读书了没？》一文。作者提到，在同事的一次交流中，其中有一个人提到自己整年只看完了一本某个城市建筑状况方面的书，在引起大家哄堂大笑的同时，也引发了大家的反思———自己有多长时间没读书了。在新媒体时代，在各类新媒体的冲击下，很多人离传统的纸质书本阅读渐行渐远了。在２０１５年世界读书日，《中国教育报》头版头条以 《数字化时代，阅读开机有益》对教师的阅读情况进行了报道，根据该报的调查显示，超６成的教师青睐数字阅读，社交化阅读成了全新的阅读趋势。另外，《“互联网＋”来了，阅读思维如何改变？》一文显示，随着移动互联网的发展，我们进入了 “微时代”，“碎片化”成了我们这个时代的基本特征，也成了数字阅读的新常态。我们现在要做得就是建立多层次的阅读观，要自由阅读，广泛阅读，要正确对待碎片化的阅读，不能一概否认浅阅读的作用，但也要把数字时代的深度阅读提到一个更高的位置。可见，在浅阅读盛行的移动阅读时代，教师就更要重视深度阅读。对于教师来说，顺应时代发展，利用碎片化时间，进行碎片阅读，这是有效利用时间和扩大认识广度的有效方法。但教师的阅读不能止于碎片阅读和浅阅读，而应在此基础上对相应的问题进行深入的思考，进行深度化的阅读。事因难为，所以可贵。有不少教育工作者正是在不间断的阅读和写作中加快了自身成长的步伐，他们中有的是基层教育局长，有的是校长，有的是一线教师。他们之间的共同点就是阅读和写作让他们把各自领域的工作做得更好，并带动了身边甚至更大范围内的同行成为热爱阅读和写作的一员。对于我们教师而言，一年要坚持读几本书，“啃”几本难读的书。教师有固定的假期，这是教师最大的优势。教师可以在假期，抽时间读平时没时间读而又想读的书。认认真真读几本书，让自己形成深度阅读的习惯，并坚持读写结合，才能在读写中加快自身成长的步伐。本文详见《教师教育论坛》杂志第6期